Atividades com Dicionários

No último encontro do fascículo 4 do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem  refletimos sobre o uso do dicionário em sala de aula.
Seguem algumas propostas de atividades bem interessantes!

Atividade 1

Produção de um dicionário da classe

Depois de observarmos cuidadosamente a apresentação dos textos nos dicionários, que tal criarmos um dicionário da turma, com os nomes das crianças, relacionado-os em ordem alfabética? A turma poderia propor descrições de natureza física e afetiva sobre os colegas para compor as definições, por exemplo, incorporando etimologia, abreviações e outros conceitos importantes.

 

Atividade 2

Ordem alfabética dos nomes

Cada aluno escreve em um papel o nome de outro aluno da classe, aquele que vem logo depois do seu na lista de chamada, sendo que o último da chamada ficará encarregado de escrever o nome do primeiro. O(a) professor(a) embaralha todos os nomes e depois solicita que os alunos coloquem os papéis em ordem alfabética, colando-os numa cartolina para serem visualizados por todos. Você tanto pode trabalhar com nomes inteiros, quanto com o primeiro ou o último nome, e assim, com estas alternativas, pode repetir o jogo algumas vezes, de maneira diferente.

 

Atividade 3

Jogo de adivinhação:

Cada grupo consulta o dicionário e escolhe uma palavra de uso pouco freqüente. Em seguida, registra no caderno uma definição extraída do dicionário e uma outra inventada pelo grupo. Então, um grupo lê as duas definições para o outro, que deve dizer qual a definição real e qual a inventada. Afinal, além de consolidar os conceitos trabalhados, os jogos podem tornar as aulas mais alegres e descontraídas.

Atividade 4

Jogo do começo

O (a) professor(a) leva para a classe diversos textos — anúncios, jornais, cartazes e capas de revistas — e solicita aos alunos que encontrem as palavras que começam com a letra A. Os alunos copiam as palavras começadas por A no caderno e depois colocam em ordem alfabética. Em seguida, o(a) professor(a) pede para encontrarem palavras que começam com a letra M, por exemplo, e assim sucessivamente até completar todo o alfabeto.

Este jogo pode ser integrado com a consulta ao dicionário, para as palavras desconhecidas, como no jogo abaixo.

Atividade 5

Campeonato de palavras ou caça-palavras

O (a) professor(a) distribui diversos textos para os alunos, divididos em grupos, e solicita que eles circulem todas as palavras difíceis. Em seguida, cada grupo vai anotar os vários significados propostos para cada uma das palavras circuladas. Depois, os grupos voltam aos textos para discutir qual o significado que se aproxima do contexto em que a palavra foi utilizada. Se houver discordâncias, o problema será resolvido numa plenária maior, com a participação de toda a classe.

 

Atividade 6

Stop modificado

O aluno divide uma folha de papel em branco, em colunas verticais com os seguintes nomes: flores, cores, frutas, meninos, meninas, cidades, carros, etc.

Essa atividade também pode ser feita coletivamente no quadro-negro desde o princípio ou no final para visualizar o resultado geral. Em seguida, o(a) professor(a) sorteia uma letra do alfabeto e dá um tempo para cada aluno pensar e escrever (5 minutos para cada letra sorteada), por exemplo a letra A: Amor-perfeito (flor), Amarelo (cor), Abacate (fruta), Amauri (menino), Amélia (menina), Adamantina (cidade) e Alfa Romeu (carro). Quem não conseguir encontrar algum nome começado com A, deixa o local em branco. No final da atividade, cada um soma sua pontuação (pode estipular 5 pontos para os nomes repetidos e 10 pontos para os nomes que não se repetem na folha de outros colegas). Depois de tudo finalizado, os alunos podem juntar todas as folhas individuais e, juntos, organizarem todos os nomes encontrados em ordem alfabética num grande mural, feito com papel manilha.

Atividade 7

Revisão e reescrita de texto

No momento dedicado ao aperfeiçoamento do texto, podemos dividir a turma em grupos e distribuir uma produção diferente para cada um. Um código acertado com a turma — um círculo, por exemplo — indicaria incorreção ortográfica nos textos analisados previamente pelo(a) professor(a). Os grupos teriam um tempo estipulado para conferir a ortografia das palavras circuladas no dicionário e reescrever os textos, focalizando o seu aprimoramento.

Curso de Pós-Alfabetização GEEMPA

Ao retornar dos cursos de Pós-alfabetização com muitas expectativas de trabalhar e auxiliar a aprendizagem dos meus alunos já alfabetizados, porém com dificuldades ortográficas, onde esteveram presentes professores de várias cidades do Brasil como:Garanhuns-PE, Ribeirópolis-SE,Capela-AL,Neópolis-SE, Joaquim Gomes-AL,Jacará dos Homens-AL,Mundo Novo-BA,Macuxi-RO,Porto Alegre-RS,Londrina-PR,Xinguara-PA,Malhador-SE.Profissionais da educação na qual tive o prazer de trocar, aprender e ensinar.

O primeiro passo que tomarei ao retornar à sala de aula será a aula entrevista, Pós-alfabetização onde será feita a verificação em qual dos quatro níveis do período de fonetização absoluta se encontra cada aluno.

Lembremos que as aprendizagens não são lineares,elas funcionam em rede e que a organização das sílabas é um exemplo de preocupação de alguém que está melhorando sua escrita.Mas,há a associação letra e som,que acontece paralelamente à organização das sílabas e,muito particulamente,a compeensão e a escrita de textos,que envolve aspectos novos nestas aprendizagens.

Estar alfabetizado significa uma mudança de posição social clara, nítida e de consequências muito simples e profundas. O aluno alfabetizado lê logograficamente frases e textos. (Leitura logográfica = das palavras como um todo). Ele pode não escrever corretamente as palavras, mas faz trocas inteligentes das letras para representar os sons.